Решение практического задания по дидактическим принципам

Воспитывающее обучение характеризуется конкретной умственной и практической работой детей, которая развивает у них самостоятельность и привычку к систематическому труду, интерес к знаниям и стремление к их активному использованию. Обучение элементам математики имеет особое значение в воспитании познавательной активности детей, т. е. стремления и умения решать разнообразные познавательные задачи.

(Обоснование: Этот принцип направлен на развитие познавательной активности, самостоятельности и интереса к знаниям через практическую деятельность и решение задач, что способствует общему развитию ребенка.)

Воспитатель должен помнить, что нет единых для всех детей условий успеха в обучении. Очень важно выявить наклонности каждого ребенка, раскрыть его силы и возможности, дать ему почувствовать радость успеха в умственном труде.

(Обоснование: Этот принцип подчеркивает индивидуальный подход к каждому ребенку, выявление его сильных сторон и создание условий для переживания успеха, что является важным элементом воспитания.)

В основе этого принципа лежит личностно-ориентированная модель воспитания и обучения. При этом главным в обучении должна стать не передача знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни, обеспечение чувства психологической защищенности ребенка с учетом его возможностей и потребностей. Другими словами, личностно-ориентированная модель в обучении – это прежде всего индивидуализация обучения, создание условий для становления ребенка как личности.

(Обоснование: Принцип гуманизации ставит в центр образовательного процесса личность ребенка, его потребности и возможности, обеспечивая психологический комфорт и условия для саморазвития.)

Принцип индивидуального подхода к ребенку предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания его индивидуальных способностей, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.

Требования индивидуального подхода не означают противопоставление личности коллективу. В коллективе возможна личностная свобода, только коллективными усилиями можно обеспечить свободу каждой отдельной личности. Знание воспитателем возможностей каждого ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой. Однако для этого воспитатель должен постоянно изучать детей, выявлять уровень развития каждого, темп его продвижения вперед, искать причины отставания, намечать и решать конкретные задачи, которые бы обеспечивали дальнейшее развитие ребенка.

(Обоснование: Этот принцип предполагает учет уникальных особенностей каждого ребенка, его способностей и темпа развития для построения эффективного обучения, при этом не исключая работу в коллективе.)

Принцип научности обучения и его доступности означает, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные математические знания. Представления о количестве, размере, форме, пространстве и времени даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно и чтобы эти знания не искажали содержания. При этом учитывается возраст детей (младший, средний, старший дошкольный), особенности их восприятия, памяти, внимания, мышления.

В процессе усвоения математических знаний и умений дети овладевают специальной математической терминологией (названия чисел, геометрических фигур, параметров величины, арифметических действий и др.). Воспитатель должен помнить, что отдельные слова и выражения, сложные для детей даже старшего дошкольного возраста, не следует вводить в словарь ребенка. Например, типы арифметических задач, компоненты арифметических действий, особенности величины и многое другое.

(Обоснование: Принцип научности и доступности требует, чтобы математические знания, преподаваемые детям, были достоверными и соответствовали их возрастным особенностям, не искажая при этом научного содержания. Важно учитывать особенности восприятия и мышления детей.)

Познавательную активность можно характеризовать как самостоятельность, инициативность, творчество в процессе познавательной деятельности. Это стремление ребенка познавать, обретать, чувствовать радость успеха от самостоятельно найденного пути решения познавательной задачи. Предпосылкой физиологической основой познавательной активности является безусловный ориентировочный рефлекс («что такое?»). Однако эта предпосылка может развиться в качество личности, называемое познавательной активностью, только при определенных условиях. Оптимальными условиями формирования познавательной активности следует считать такие, которые обеспечивают прежде всего формирование мотивов учебной деятельности, а также качество знаний и эмоционально-положительный фон обучения.

(Обоснование: Этот принцип направлен на развитие у детей самостоятельности, инициативности и творческого подхода к познанию, стимулируя их внутреннюю мотивацию и создавая положительный эмоциональный фон для обучения.)

Принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные. Этот принцип особенно важен именно при изучении математики, где каждое новое знание вытекает из старого, известного.

Воспитатель распределяет программный материал таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное усложнение от занятия к занятию, связь последующего материала с предыдущим. Именно такое изучение материала обеспечивает прочные и глубокие знания. Отсутствие четкой системы в обучении прежде всего негативно сказывается на познавательной активности детей, т. к. им каждый раз приходится встречаться со сложностью установления связей между уже имеющимися у них и новыми знаниями, умениями. Дети ощущают неуверенность, поэтому ожидают от воспитателя помощи, подсказки.

(Обоснование: Принцип систематичности и последовательности обеспечивает логичное построение учебного процесса, где новые знания базируются на уже усвоенных, что особенно важно в математике для формирования прочных и глубоких знаний и предотвращения неуверенности у детей.)

Важное значение в обучении детей дошкольного возраста имеет принцип наглядности. Это объясняется прежде всего тем, что мышление ребенка имеет преимущественно наглядно-образный характер. Я. А. Коменский справедливо считают первым, кто на уровне современной ему передовой педагогической практики обосновал принцип наглядности. Использование наглядности в обучении Я. А. Коменский называл «золотым правилом дидактики». Он рекомендовал все, что только можно представить для восприятия ощущениями, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, вкусовые – вкусом, осязаемое – осязанием. Если какие-нибудь объекты одновременно можно воспринять несколькими чувствами, то они должны восприниматься несколькими чувствами. Познание всегда, как указывал Я. А. Коменский, начинается с ощущений, ибо ничего нет в сознании, чего ранее не было в ощущениях.

Классическая педагогика выделила принцип наглядности, исходя из обобщения педагогической практики. Наиболее результативным является обучение, которое начинается с рассматривания предметов, наблюдения явлений, процессов, действий с окружающими предметами. Ссылаясь на особенности психического развития детей дошкольного возраста, К. Д. Ушинский утверждал, что детская природа требует наглядности: учите ребенка каким-нибудь пяти незнакомым ему предметам.

(Обоснование: Принцип наглядности учитывает особенности наглядно-образного мышления дошкольников, предлагая использовать все органы чувств для восприятия информации, что способствует более глубокому и прочному усвоению знаний, особенно в математике.)