Актуальность геймификации в изучении русского языка: решение задачи

Реши задачу: Напиши актуальность для курсовой работы на тему "Геймификация как средство формирования учебной мотивации младшего школьника к изучению русского языка." по представленному образцу. Строго опирайся на план и бери информацию из проверенных источников (документов, статей и т.д.).Рекомендации по написанию актуальности выбранной темы. Условно, актуальность содержит ТРИ ЧАСТИ. Например, тема: «Формирование готовности старшего дошкольника с РАС к речевому общению". 1 часть. Обосновывается актуальность с точки зрения общественной значимости проблемы исследования. Актуальность исследования аргументируется потребностью, социальным запросом в изучении конкретной проблемы. Обосновывают своевременность, необходимость и насущность исследования той или иной темы в общественной практике, с точки зрения решения государственных задач, национальных проектов, в частности «Национальный проект «Образование» (10 Федеральных проектов), Программы «Здоровая Россия» и т.д. ТЕКСТ: Одним из основных направлений реформирования современного общества является создание условий для полноценного развития каждого человека как активного участника социальной жизни. Особую группу граждан, испытывающих трудности в адаптации к социальным условиям, являются лица с расстройствами аутистического спектра. РАС относятся к первазивным нарушениям, поэтому речевые барьеры выступают главными причинами в нарушении социализации данной категории граждан. Перед обществом в целом встаёт вопрос о взаимной адаптации человека с РАС к требованиям социума и социума к индивидуальным возможностям человека, включая вопросы конструктивного общения как важного гаранта успешной интеграции лиц с РАС в общество. 2 часть. Обосновывается актуальность с точки зрения педагогического сознания. Степень научно-педагогической изученности и разработанности проблемы. Представляет собой краткий обзор и обобщенный анализ известных научно-педагогических достижений в выбранной области. В нем приводятся все значимые ученые, когда-либо занимавшихся данной проблемой. Здесь же приводятся примеры того, какие нормативные документы говорят о необходимости решать данную проблемы и какой ее аспект обновлен (ФЗ «Об образовании», «ФГОС НОО»). Отмечается также, какие вопросы раскрыты на текущий момент по проблеме исследования, и что осталось нераскрытым. ТЕКСТ. Важным шагом в этом процессе стало принятие Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в рамках которого законодательно определены статус учащегося с РАС и необходимость создания специальных образовательных условий обучения для данной категории учащихся. Независимо от уровня интеллектуального развития, дети с РАС не могут без специальной психолого-педагогической помощи освоить навыки общения и социального взаимодействия в коллективе сверстников. На психолого-педагогическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется тем, что в настоящее время дети РАС становятся не только клинической, но, в первую очередь, психолого-педагогической проблемой в связи с участившимся запросом родителей на введение в образовательной пространство категорий детей, ранее признанных необучаемых. В основе адаптации ребёнка к требованиям социума и микроколлектива образовательного учреждения лежит коммуникация и её базовая составляющая – речевое общение. Практически все исследователи феномена РАС, среди которых Н.Б. Лаврентьева, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, U. Frith, L. Wing и др. подчеркивают, что одним из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и социализации ребенка с данным типом дизонтогенеза, является недостаточное развитие, а также, по ряду, отсутствие потребности и способности к общению, проявляющиеся в виде: уклонения от контакта, отставание или отсутствием разговорной речи неспособности завязать или поддержать разговор, отсутствии диалоговых форм взаимодействия, непонимании своих и чужих переживаний, дисгармоничности когнитивного развития и других специфических особенностях. Таким образом, перед образовательными учреждениями встаёт необходимость создания условий для развития коммуникативных способностей детей с РАС с целью их успешной адаптации в нём. 3 часть. Раскрытие актуальности с точки зрения предполагаемых путей (средств) решения проблемы. Определяется общее направление собственного исследования автора работы. Если в теме путь (средство) решения проблемы не заявлено, то оно гипотетически предполагается. Если заявлено, то описывается возможное его положительное влияние на решение проблемы. (Как видно, предложенная в качестве примера, тема не содержит предполагаемых средств, но гипотетическое предположение указывается) ТЕКСТ. Научно-практические исследования М.Ю. Ведениной, С.А. Морозова, Л.Г. Нуриевой, О.С. Никольской, А.В. Хаустова, посвященные развитию речи детей с РАС отводят важную роль игровой, продуктивной деятельности дошкольников, а также формированию альтернативных форм коммуникации с помощью пиктограмм. Описание степени изученности и научной проработанности заканчивается результирующим выводом о том, что именно данная тема ещё не раскрыта или раскрыта частично и не получила должного освещения в специальной литературе, поэтому нуждается в дальнейшей разработке. Таким образом, определяется место собственного исследования в конкретной области знаний В то же время, в научной и методической психолого-педагогической литературе обнаруживается дефицит исследований, посвящённых проблемам создания условий для развития коммуникативных способностей дошкольников с РАС. Актуальность проблемы послужила выбору темы исследования «Формирование старшего дошкольника с РАС к речевому общению».