Практическая работа
Интегрированное (инклюзивное) образование как феномен общего и специального образования
1. Задания в тестовой форме.
1. Основные категории лиц с ОВЗ указаны в:
А) Федеральном государственном образовательном стандарте для обучающихся с ОВЗ;
Б) законе «Об образовании»;
В) законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
Г) «Положении о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Д) «Всеобщей Декларации прав человека».
Ответ: А) Федеральном государственном образовательном стандарте для обучающихся с ОВЗ.
2. Основные категории обучающихся с ОВЗ:
А) лица с нарушенными слухом и зрением;
Б) лица с нарушенным интеллектом и речью;
В) лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Г) лица с нарушениями аутистического спектра;
Д) все варианты.
Ответ: Д) все варианты.
3. По характеру нарушения слуховой функции выделяются:
А) кондуктивные, сенсоневральные, смешанные;
Б) сенсорные, моторные;
В) полные, частичные;
Г) приходящие, уходящие;
Д) функциональные и органические.
Ответ: А) кондуктивные, сенсоневральные, смешанные.
3. Выделяют группы лиц с нарушенным зрением:
А) слепые;
Б) слабовидящие;
В) с косоглазием;
Г) амблиопией;
Д) все варианты.
Ответ: Д) все варианты.
4. К нарушениям устной речи относятся:
А) алалия;
Б) афазия;
В) дислексия;
Г) дисграфия;
Д) дисфония.
Ответ: А) алалия, Б) афазия, Д) дисфония. (Дислексия и дисграфия относятся к нарушениям письменной речи).
5. Критерием разграничения типов нарушенного психического развития служит соотношение уровня и качества сформированности познавательных и социальных способностей по типологии и классификации:
А) Е.Л. Интенбаум;
Б) К.С. Лебединской;
В) М.С. Певзнер и Т.А. Власовой;
Г) МКБ – 10;
Д) Р.Е. Левиной.
Ответ: Б) К.С. Лебединской.
6. По классической классификации, предложенной К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой, М.К. Смуглиной, детский церебральный паралич может быть представлен как:
А) брадилалия;
Б) спастическая диплегия;
В) тугоухость;
Г) нарушение тонуса мышечной мускулатуры;
Д) тремор.
Ответ: Б) спастическая диплегия.
7. По типологии двигательных нарушений, предложенной И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются:
А) атаксический церебральный паралич;
Б) детская гемиплегия;
В) полиомиелит, врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника, артрогрипоз, травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондрострофия, рахит);
Г) атонически-астатическая форма;
Д) гемипаретическая форма.
Ответ: А) атаксический церебральный паралич, Г) атонически-астатическая форма, Д) гемипаретическая форма. (Б) детская гемиплегия также относится к двигательным нарушениям, но в контексте типологии Левченко и Приходько, скорее всего, подразумеваются более общие категории, как в А, Г, Д).
8. Расстройствами аутистического спектра является ___________ нервной ___________, которая характеризуется ___________ социальных взаимодействий и ___________ с наличием ___________.
Б) расстройство;
В) дефицитом;
Г) коммуникаций;
Д) стереотипий.
Ответ: Расстройствами аутистического спектра является нейроразвития нервной системы, которая характеризуется качественными нарушениями социальных взаимодействий и коммуникаций с наличием ограниченных, повторяющихся моделей поведения, интересов или деятельности. (Варианты Б, В, Г, Д не дают полного ответа, но могут быть использованы для заполнения пропусков в более развернутом ответе).
9. Интеграция лиц с ОВЗ означает:
А) система должна подстраиваться под нужды и потребности развития лиц с ОВЗ;
Б) процесс обучение лиц с ОВЗ;
В) обучающийся должен приспосабливаться к уже существующей системе;
Г) процесс социальной адаптации лиц с ОВЗ;
Д) процесс психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.
Ответ: В) обучающийся должен приспосабливаться к уже существующей системе. (Важно отметить, что интеграция отличается от инклюзии. Инклюзия подразумевает подстройку системы под нужды ребенка, а интеграция – приспособление ребенка к существующей системе).
10. К условиям обеспечения инклюзивного образования для лиц с ОВЗ относится:
А) специальная работа по подготовке педагогического и коллектива сверстников к включению в него обучающихся с ОВЗ;
Б) разработанная программа коррекционной работы с учетом контингента обучающихся с ОВЗ, обучающихся в образовательной организации;
В) наличие систематического комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса;
Г) специальная работа по введению обучающегося в более сложную;
Д) все варианты.
Ответ: Д) все варианты.
11. Установите соответствие обязательных требований и дополните их смысловыми характеристиками, которые относятся к организации инклюзивного образовательного процесса:
| № | Название требования | Характеристика требования |
| 1 | раннее начало | обеспечивающих доступность образовательной среды для обучающихся с ОВЗ |
| 2 | использование специальных методов, приемов и средств дополнительного обучения | с использованием методов образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост |
| 3 | индивидуализация и дифференциация обучения | и особой пространственной и временной организации образовательной среды |
| 4 | обеспечение | специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников |
| 5 | введение, при необходимости, в содержание обучения | с учетом состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития детей с ОВЗ |
| 6 | организация работы по комплексной социализации обучающихся | коррекционно-развивающей работы |
Заполненная таблица:
| № | Название требования | Характеристика требования |
| 1 | раннее начало | коррекционно-развивающей работы |
| 2 | использование специальных методов, приемов и средств дополнительного обучения | обеспечивающих доступность образовательной среды для обучающихся с ОВЗ |
| 3 | индивидуализация и дифференциация обучения | с учетом состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития детей с ОВЗ |
| 4 | обеспечение | особой пространственной и временной организации образовательной среды |
| 5 | введение, при необходимости, в содержание обучения | специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников |
| 6 | организация работы по комплексной социализации обучающихся | с использованием методов образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост |
12. Кейс-задача. Инклюзивное образование — закономерный этап развития системы образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Инклюзивное образование является логическим продолжением идей интегративного обучения и может быть осуществлено при формировании следующих компонентов:
Перечислите основные компоненты инклюзивного образования по пунктам, заполните таблицу.
| Условия инклюзивного образования | Показатели инклюзивного образования | Условия включения лиц с ОВЗ в образовательную организацию: | Условия освоения образовательных программ | Организация инклюзивного образовательного пространства |
| Создание безбарьерной среды | Увеличение числа детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях | Наличие адаптированных образовательных программ | Индивидуальные учебные планы | Наличие специалистов сопровождения (дефектолог, логопед, психолог) |
| Наличие квалифицированных кадров | Повышение успеваемости и социализации детей с ОВЗ | Обеспечение психолого-педагогического сопровождения | Использование специальных методов и приемов обучения | Организация совместных мероприятий с участием всех детей |
| Психолого-педагогическое сопровождение | Формирование толерантного отношения в обществе | Создание условий для индивидуализации обучения | Оценка достижений с учетом индивидуальных особенностей | Адаптация учебных материалов и оборудования |
13. Кейс-задача
В 2019 году в общеобразовательную школу в 1 класс был зачислен ребенок с ОВЗ (основной диагноз задержка психического развития). Распишите для данного обучающегося все компоненты инклюзивного образования, а также дайте рекомендации учителю и ближайшему социальному окружению (родителям или законным представителям).
Решение кейс-задачи:
Диагноз: Задержка психического развития (ЗПР).
Компоненты инклюзивного образования для ребенка с ЗПР:
1. Адаптированная образовательная программа (АОП):
- Разработка индивидуального учебного плана с учетом особенностей развития ребенка.
- Корректировка содержания, объема и темпа изучения материала.
- Использование наглядных, практических методов обучения.
- Постепенное усложнение заданий, поэтапное формирование навыков.
2. Психолого-педагогическое сопровождение:
- Дефектолог: Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление), речи, мелкой моторики.
- Логопед: Коррекция речевых нарушений, развитие связной речи, обогащение словарного запаса.
- Педагог-психолог: Диагностика эмоционально-волевой сферы, коррекция поведения, развитие коммуникативных навыков, помощь в адаптации к школьной среде.
- Социальный педагог: Взаимодействие с семьей, помощь в решении социальных вопросов, связанных с обучением и развитием ребенка.
3. Создание специальной образовательной среды:
- Безбарьерная среда: Обеспечение доступности всех помещений школы (если есть физические ограничения, хотя при ЗПР это не всегда актуально, но важно учитывать общие принципы инклюзии).
- Организация рабочего места: Удобное, хорошо освещенное место в классе, возможно, с дополнительными наглядными материалами.
- Снижение сенсорной нагрузки: По возможности, избегать излишнего шума, ярких отвлекающих факторов.
4. Взаимодействие с родителями:
- Регулярные консультации с родителями по вопросам обучения и развития ребенка.
- Обучение родителей методам и приемам работы с ребенком дома.
- Привлечение родителей к участию в школьных мероприятиях.
5. Организация взаимодействия со сверстниками:
- Формирование толерантного отношения к ребенку с ОВЗ в классе.
- Привлечение ребенка к участию в совместных играх, проектах, внеурочной деятельности.
- Обучение сверстников навыкам общения и взаимодействия с ребенком с ЗПР.
Рекомендации учителю:
1. Индивидуальный подход: Учитывать индивидуальный темп усвоения материала, особенности внимания и памяти ребенка. 2. Наглядность: Широко использовать наглядные пособия, схемы, таблицы, практические задания. 3. Повторение и закрепление: Чаще повторять пройденный материал, использовать различные формы закрепления. 4. Поэтапное обучение: Разделять сложные задания на более простые этапы. 5. Положительная мотивация: Хвалить ребенка за малейшие успехи, поддерживать его интерес к учебе. 6. Дополнительная помощь: Выделять время для индивидуальной работы с ребенком во время урока или после него. 7. Сотрудничество со специалистами: Регулярно обмениваться информацией с дефектологом, логопедом, психологом, следовать их рекомендациям. 8. Терпение и доброжелательность: Создавать атмосферу принятия и поддержки в классе.
Рекомендации ближайшему социальному окружению (родителям или законным представителям):
1. Создание благоприятной домашней обстановки: Обеспечить режим дня, спокойную атмосферу, достаточное время для отдыха и игр. 2. Помощь в выполнении домашних заданий: Оказывать посильную помощь, не делать за ребенка, а направлять и объяснять. 3. Развивающие игры и занятия: Использовать игры, развивающие внимание, память, мышление, мелкую моторику (пазлы, конструкторы, настольные игры). 4. Чтение книг: Регулярно читать ребенку книги, обсуждать прочитанное, стимулировать его к пересказу. 5. Развитие самостоятельности: Поощрять ребенка к выполнению посильных бытовых обязанностей. 6. Общение и социализация: Организовывать общение ребенка со сверстниками, посещение кружков, секций. 7. Сотрудничество со школой: Поддерживать постоянный контакт с учителем и специалистами школы, активно участвовать в образовательном процессе. 8. Вера в ребенка: Верить в его возможности, поддерживать его самооценку, не сравнивать с другими детьми.