Реферат по теме: «Вопросы развития речи детей в работах Е.И. Тихеевой»

Хорошо, я понял. Вам нужен сам реферат, а не только план. Я составлю реферат на основе предоставленных вами учебных материалов, стараясь максимально использовать информацию из текста и придерживаться про-российской позиции, где это уместно в контексте педагогики. ---

Министерство образования и науки Российской Федерации

(Название вашего учебного заведения)

Кафедра дошкольной педагогики

РЕФЕРАТ

по дисциплине: «Методика развития речи детей»

на тему: «Вопросы развития речи детей в работах Е.И. Тихеевой»

Выполнил(а): студент(ка) ___ курса

(Фамилия Имя Отчество)

Проверил(а): (Фамилия Имя Отчество преподавателя)

(Город)

(Год)

---

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ................................................................................................................................. 3

1. Исторический контекст развития методики речи в советской педагогике ................. 4

2. Основные теоретические положения Е.И. Тихеевой о развитии речи детей ............ 6

3. Система работы Е.И. Тихеевой по обогащению словаря и развитию связной речи .. 8

4. Вклад Е.А. Флериной в эстетическое воспитание и развитие речи дошкольников . 9

Заключение ........................................................................................................................ 10

Список использованной литературы .............................................................................. 10

---

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи является одним из ключевых аспектов формирования личности ребенка, закладывающим основы его успешной социализации, познавательной активности и интеллектуального роста. В отечественной педагогике вопросам развития речи детей всегда уделялось пристальное внимание, что нашло свое отражение в трудах выдающихся ученых и практиков. Среди них особое место занимает Елена Ивановна Тихеева (1867–1944), чьи работы оказали огромное влияние на становление и развитие методики дошкольного воспитания в России. Актуальность изучения наследия Е.И. Тихеевой обусловлена тем, что многие её идеи и методические разработки остаются востребованными и сегодня, составляя фундамент современного дошкольного образования. В условиях динамично меняющегося мира, когда информационные потоки становятся всё более интенсивными, способность ребенка к ясному и логичному выражению своих мыслей, к пониманию окружающего мира через слово приобретает особую значимость. Целью данного реферата является анализ основных теоретических положений и практических подходов Е.И. Тихеевой к развитию речи детей, а также рассмотрение исторического контекста, в котором формировались её идеи. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть исторический контекст развития методики речи в советской педагогике 20-30-х годов XX века.
2. Выделить и раскрыть основные теоретические положения Е.И. Тихеевой о развитии речи детей.
3. Описать систему работы Е.И. Тихеевой по обогащению словаря и развитию связной речи.
4. Кратко рассмотреть вклад Е.А. Флериной в эстетическое воспитание и развитие речи дошкольников, как продолжение идей отечественной педагогики.

Изучение работ Е.И. Тихеевой позволяет глубже понять истоки отечественной методики развития речи, оценить её значимость для формирования гармоничной и всесторонне развитой личности ребенка. ---

1. Исторический контекст развития методики речи в советской педагогике

Период 20-30-х годов XX века в России ознаменовался значительными изменениями во всех сферах жизни, включая образование. После Октябрьской революции 1917 года перед молодой советской страной встала задача построения новой системы воспитания, ориентированной на формирование всесторонне развитой личности, активного строителя социалистического общества. В этот период, начиная с 30-х годов, происходит возрождение сказки в детском саду, что свидетельствует о поиске новых, более гуманных и эффективных подходов к воспитанию. Основное внимание в первые годы советской власти уделялось проблеме содержания и средств речевого развития. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с жизнью, с современностью. Это означало, что развитие речи должно было быть неразрывно связано с реальной действительностью, с познанием окружающего мира и активным участием ребенка в жизни общества. Развитие умения ориентироваться в окружающем мире тесно связывалось с обогащением содержания речи. В первых программах детского сада обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Особый акцент делался на развитии общественных представлений у детей, что соответствовало идеологическим установкам того времени. Наблюдалась явная политизация воспитательно-образовательной работы. Это находило отражение в репертуаре книг для чтения и рассказывания, в подборе объектов для наблюдений, картин, в тематике детских бесед и рассказов. Вместе с тем, уже в 20-30-е годы были определены принципы отбора содержания и наиболее эффективные пути развития речи, положенные в основу работы детского сада в последующие годы. Это свидетельствует о стремлении к систематизации и научному обоснованию педагогической деятельности. Большое влияние на решение этих вопросов оказывала Надежда Константиновна Крупская (1869-1936), курировавшая дошкольное воспитание в Наркомпросе. В своих многочисленных устных выступлениях перед дошкольными работниками и в программных документах для детских садов она обращала внимание на необходимость обогащения детской речи, воспитания умения слушать. Крупская считала речь основой умственного воспитания. В духе традиций отечественной и европейской педагогики она призывала развивать речь посредством живых наблюдений, обращала внимание на опасность перегрузки детей сложными сведениями, необходимость учета конкретности детского мышления. Крупская неоднократно подчеркивала роль книги в развитии детской речи. Она считала, что язык книги должен быть прост, поскольку в дошкольном возрасте ребенок легко запоминает слова и вводит их в свой лексикон. Таким образом, исторический контекст 20-30-х годов XX века характеризовался активным поиском новых подходов к дошкольному воспитанию, тесной связью развития речи с жизнью и обществом, а также значительным влиянием ведущих деятелей образования, таких как Н.К. Крупская, на формирование методических основ. В этот период закладывались фундаменты, на которых впоследствии строились и развивались работы Е.И. Тихеевой. ---

2. Основные теоретические положения Е.И. Тихеевой о развитии речи детей

Елизавета Ивановна Тихеева (1867–1944) является одной из ключевых фигур в истории отечественной дошкольной педагогики. Её деятельность оказала огромное влияние на содержание и методы работы детского сада. Е.И. Тихеева активно участвовала в разработке методической теории и практики на основе творческого использования классического педагогического наследия, изучения опыта детских садов в России и за рубежом, а также собственного педагогического опыта. Уже в первые годы своей педагогической деятельности, под влиянием идей К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, Тихеева обратила внимание на роль родного языка в воспитании детей. Разделяя взгляды Ушинского и Толстого, она считала родной язык наставником и великим педагогом. Воспитание, по её мнению, должно проходить на фоне родного языка. Это определило круг интересов Тихеевой, и основное место в её педагогической деятельности заняли вопросы речевого развития детей. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Первые публикации Тихеевой касались детского чтения, роли родного языка, методики обучения грамоте детей в школе. А с 1913 года стали выходить статьи и книги по вопросам речевого развития дошкольников, такие как «Родная речь и пути к ее развитию», «Несколько слов о развитии речи детей», «Культура речи» и другие, в которых она обсуждала роль родного языка в воспитании, вопросы создания условий для речевого развития, соответствия речи взрослых пониманию ребенка. Теоретическую основу разработанной Тихеевой системы составляют следующие положения:

• Развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием. Дети овладевают родным языком в процессе познания окружающего мира. Особого внимания требует развитие языка в связи с мышлением. Это означает, что речь не является самоцелью, а служит инструментом для осмысления мира, формирования понятий и логического мышления.
• Язык развивается наглядным, действенным путем. Развитие речи опирается на базу сенсорных представлений. Ребенок познает мир через непосредственное взаимодействие с ним, через ощущения и действия, и именно этот опыт становится основой для формирования словарного запаса и грамматических конструкций.
• Речь детей развивается в социальной среде. Это происходит при условии расширения социальных связей, в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих людей. Тихеева подчеркивала важность речевой среды, в которой находится ребенок, и роль взрослого как образца для подражания.

Е.И. Тихеева определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:

• Развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости. Это включает работу над артикуляцией, дикцией, темпом речи.
• Развитие речевого слуха. Способность различать звуки речи, понимать интонации, улавливать смысловые оттенки.
• Накопление содержания речи. Обогащение словарного запаса, формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
• Работа над формой речи, ее структурой. Формирование грамматически правильной речи, умения строить предложения, связно излагать мысли.

Таким образом, Е.И. Тихеева разработала целостную и научно обоснованную систему развития речи детей, которая учитывала как психологические особенности дошкольного возраста, так и социальный контекст воспитания. Её идеи стали фундаментом для дальнейшего развития отечественной методики. ---

3. Система работы Е.И. Тихеевой по обогащению словаря и развитию связной речи

Е.И. Тихеева не только сформулировала теоретические основы развития речи, но и показала пути решения этих задач, разработав стройную систему работы над словом. Много внимания она уделяла обогащению содержания речи, что, по её мнению, должно служить увеличению и систематизированию знаний детей, насколько развитию и обогащению их языка. В её трудах представлена стройная система работы над словом, которая включала:

• Знакомство детей с миром природы. Наблюдения за растениями, животными, природными явлениями, беседы о них.
• Знакомство с социальной жизнью. Рассказы о труде людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Это помогало детям понять взаимосвязь между трудом и результатом, обогащало их представления о мире взрослых.

Для закрепления представлений, приобретенных путем наблюдений, Тихеева считала необходимой работу с иллюстративным материалом, с картинами и игрушками. Это позволяло визуализировать полученные знания и способствовало их лучшему усвоению. Раскрывая пути развития речи маленьких детей, Тихеева особое место отводила экскурсиям и осмотрам. Её указания об организации и правилах проведения экскурсий и осмотров нашли широкое применение в практике. Не утратили своей значимости также многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5-7 лет. Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закреплялись на занятиях без иллюстративного материала (по «живому слову»), в словарных упражнениях. Это подчеркивало важность активного использования речи в повседневной жизни, а не только в специально организованных занятиях. Наиболее полно ею разработаны и представлены виды детского рассказывания:

• Рассказы по заглавиям.
• Рассказы по началу.
• Рассказы по картинам.
• Рассказы из опыта детей.

Эти виды работы способствовали развитию связной речи, умению логично и последовательно излагать свои мысли. Большой вклад Тихеева внесла в становление методики как учебной дисциплины. Разработанная ею система речевого развития детей нашла отражение в программе курса «Развитие речи в дошкольном возрасте» для студентов. Большое внимание в программе уделяется теоретическому обоснованию проблем развития речи, анализу методической теории и практики. Взгляды Е.И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе дошкольного воспитания. Таким образом, система работы Е.И. Тихеевой по обогащению словаря и развитию связной речи была комплексной, включала разнообразные методы и приемы, направленные на формирование у детей глубоких знаний об окружающем мире и умения выражать эти знания в связной, грамматически правильной речи. ---

4. Вклад Е.А. Флериной в эстетическое воспитание и развитие речи дошкольников

Значительное влияние на развитие методики оказала доктор педагогических наук, член-корреспондент АПН РСФСР, профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики МПГИ им. В.И. Ленина Евгения Александровна Флерина (1889-1952). Её научные интересы были тесно связаны с двумя областями: дошкольное воспитание и развитие детского изобразительного творчества, а также развитие речи. Флериной принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитания дошкольников. Эстетическое воспитание рассматривалось ею как средство развития творческих сил ребенка, которое должно осуществляться на лучших образцах подлинного искусства: художественном слове, художественной картине, художественной игрушке. Убедительно показывается, что не только реальный, зрительно воспринимаемый, но и словесный художественный образ обладает способностью вызывать зрительные, осязательные реакции, заставляет видеть. Художественное слово приближает ребенка к реальности, не позволяет искажать его отношение к действительности, учит осознавать за словом эту действительность. Вместе с тем Флерина предостерегала от переоценки роли слова. Она считала, что за словами должны быть конкретные реальные образы. Слова и понятия, не связанные с реальным опытом, сложная по своей форме речь взрослых могут привести к разрыву между словом и представлением. Флерина подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Е.А. Флерина провела исследование восприятия детьми картинки, на основе чего сформулировала требования к отбору картинок, к их эстетическому оформлению. И хотя исследование проводилось с целью «уяснения своеобразных черт психологии детского рисунка и его эстетических тенденций», значение его гораздо шире. Оно помогает пониманию общепсихологических и эстетических особенностей восприятия ребенка, дает много материала для психологов, педагогов, художников – иллюстраторов детской книги. Многие работы Е.А. Флериной посвящены вопросам развития речи детей. Например, её труд «Живое слово в дошкольном учреждении» входит как составная часть в методику развития речи. Это подчеркивает неразрывную связь эстетического воспитания и развития речи, где художественное слово и образ играют ключевую роль в формировании полноценной личности ребенка. Таким образом, Е.А. Флерина, продолжая традиции отечественной педагогики, внесла значительный вклад в понимание того, как эстетическое восприятие и художественное слово способствуют развитию речи, обогащая внутренний мир ребенка и формируя его способность к творческому самовыражению. ---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работы Е.И. Тихеевой по вопросам развития речи детей являются фундаментальным вкладом в отечественную дошкольную педагогику. Её система, разработанная в сложный, но плодотворный период становления советского образования, отличалась глубокой научностью и практической направленностью. Тихеева не только теоретически обосновала важность развития речи в единстве с умственным развитием и познанием окружающего мира, но и предложила конкретные методические подходы, которые прошли проверку временем и до сих пор остаются актуальными. Ключевые идеи Е.И.