help_outlineУсловие задачи
Описать главу для курсовой подробнее. 1.1. Понятие сенсорного развития в психолого-педагогической литературе. (Работы Л.А. Венгера, А.В.Запорожца, Н.Н. Поддъякова, М. Монтессори). Сенсорное развитие как основа интеллектуального, речевого, эстетического развития. Понятие о сенсорных эталонах (цвета, формы, величины, слуховые, вкусовые, обонятельные эталоны). Реши задачу: Описать главу для курсовой подробнее. Возрастные особенности сенсорного развития детей 3-4 лет. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Роль восприятия как ведущей психической функции данного периода. Особенности развития зрительного,слухового, тактильного, кинестетического восприятия. Познание мира через действия и экспериментирование. Реши задачу: Описать главу для курсовой подробнее. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника.
Ведущий вид деятельности. Классификация детских игр (по С.Л. Новоселовой, Е.О. Смирновой): игры, возникающие по инициативе ребенка (сюжетно-ролевые, режиссерские), игры, возникающие по инициативе взрослого (дидактические, подвижные, досуговые). Структура дидактической игры (дидактическая задача, игровые правила, действия,результат). Реши задачу: Связывайте теорию с требованиями ФГОС ДО(образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»). Описать главу для курсовой подробнее. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника.
Ведущий вид деятельности. Классификация детских игр (по С.Л. Новоселовой, Е.О. Смирновой): игры, возникающие по инициативе ребенка (сюжетно-ролевые, режиссерские), игры, возникающие по инициативе взрослого (дидактические, подвижные, досуговые). Структура дидактической игры (дидактическая задача, игровые правила, действия,результат).
lightbulbКраткий ответ
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, основной инструмент реализации ФГОС ДО, способствующий познавательному и социально-коммуникативному развитию ребенка. В игре формируются первичные представления об окружающем мире.
1.3. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника в контексте ФГОС ДО
В современной системе российского образования игра рассматривается как основной инструмент реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно Стандарту, обучение детей должно строиться в формах, специфических для данного возраста, прежде всего — в форме игры.
Игра является ведущим видом деятельности, так как именно в ней реализуются ключевые образовательные области:
1. Познавательное развитие: в игре происходит формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах (форме, цвете, размере, материале). Через игру ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи и познает пространство и время.
2. Социально-коммуникативное развитие: игра способствует усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, развитию общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формированию самостоятельности и эмоциональной отзывчивости.
В отечественной педагогике принята классификация детских игр (по С.Л. Новоселовой и Е.О. Смирновой), которая разделяет игры по источнику инициативы:
— Игры, возникающие по инициативе ребенка (самодеятельные):
1. Сюжетно-ролевые игры — отражение ребенком жизненного опыта, где он примеряет на себя социальные роли.
2. Режиссерские игры — ребенок сам создает сюжет, управляя игрушками-персонажами. Эти игры критически важны для развития воображения и символической функции мышления.
— Игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие):
1. Дидактические игры — направлены на решение конкретных задач обучения (в том числе сенсорного).
2. Подвижные игры — способствуют физическому развитию и формированию волевых качеств.
3. Досуговые игры — направлены на эмоциональное обогащение и организацию культурного отдыха.
Особое место в сенсорном воспитании занимают дидактические игры. Их эффективность обусловлена четкой структурой, которая помогает ребенку 3-4 лет организовывать свою деятельность:
1. Дидактическая задача: определяет познавательное содержание занятия (например, «различить предметы по весу»). Она тесно связана с целевыми ориентирами ФГОС ДО.
2. Игровые правила: выступают регулятором поведения. Ребенок учится следовать инструкции, что развивает произвольность.
3. Игровые действия: это «рисунок» игры, то, что делает ее интересной (поиск, соревнование, манипуляция с предметами).
4. Результат: подведение итогов, которое для ребенка выражается в достижении цели, а для педагога — в уровне освоения образовательной программы.
С точки зрения педагогического проектирования, успешность игровой деятельности \(S\) можно представить как совокупность созданной среды \(Env\) и грамотного руководства со стороны педагога \(G\):
\[S = Env + G\]
Таким образом, игра в контексте ФГОС ДО — это не просто досуг, а фундаментальная база для всестороннего развития личности. Через игру реализуется право ребенка на полноценное детство, а использование дидактических игр позволяет эффективно решать задачи сенсорного развития, заложенные в государственных образовательных стандартах России.
