Контрольная работа: Физиологические механизмы познавательных процессов

Контрольная работа по дисциплине Психология и педагогика Тема: Физиологические механизмы познавательных процессов Содержание 1. Введение 2. Понятие о познавательных процессах 3. Мозг как орган психики: общие принципы работы 4. Физиологические основы ощущений и восприятия 5. Нейрофизиологические механизмы памяти 6. Физиологические основы мышления и речи 7. Заключение 8. Список использованных источников Введение Психическая деятельность человека неразрывно связана с работой его организма, и в первую очередь — с функционированием центральной нервной системы. Познавательные процессы, такие как ощущение, восприятие, память и мышление, имеют под собой сложную физиологическую базу. Понимание того, как биологические структуры мозга обеспечивают психические функции, является фундаментом современной психологии и педагогики. Это позволяет научно обосновывать методы обучения и учитывать индивидуальные особенности развития нервной системы каждого учащегося. Понятие о познавательных процессах Познавательные процессы — это психические процессы, с помощью которых человек получает, обрабатывает, хранит и использует информацию об окружающем мире и самом себе. К ним относятся: — Ощущение и восприятие (чувственное познание). — Память (накопление опыта). — Мышление и воображение (рациональное познание). — Внимание (направленность сознания). Мозг как орган психики: общие принципы работы Материальным субстратом психики является головной мозг. Согласно учению И.П. Павлова, психическая деятельность — это рефлекторная деятельность. В основе всех психических явлений лежат физиологические процессы: возбуждение и торможение в коре больших полушарий. Современная наука, опираясь на труды А.Р. Лурии, выделяет три основных блока мозга: 1. Энергетический блок (регулирует тонус и бодрствование). 2. Блок приема, переработки и хранения информации. 3. Блок программирования, регуляции и контроля сложной деятельности. Физиологические основы ощущений и восприятия Физиологическим механизмом ощущений является работа анализаторов. Анализатор состоит из трех частей: — Периферический отдел (рецепторы), где внешняя энергия превращается в нервный импульс. — Проводящие пути (нервные волокна). — Центральный отдел в коре головного мозга, где происходит окончательная обработка сигнала. Восприятие отличается от ощущений тем, что оно задействует сразу несколько анализаторных систем и опирается на образование сложных временных связей в коре мозга, что позволяет формировать целостный образ предмета. Нейрофизиологические механизмы памяти Память базируется на способности нейронов (нервных клеток) сохранять следы перенесенного возбуждения. Физиологически это выражается в: — Кратковременная память: связана с циркуляцией электрических импульсов по замкнутым цепям нейронов. — Долговременная память: связана с биохимическими изменениями в клетках (синтез белков и РНК) и изменением структуры синапсов (контактов между клетками). Процесс консолидации (перехода из краткой памяти в долгую) требует времени и нормального функционирования глубоких структур мозга (гиппокампа). Физиологические основы мышления и речи Мышление — это высшая форма отражения действительности. Его физиологической основой является совместная работа обеих сигнальных систем. — Первая сигнальная система (общая с животными) — это реакции на конкретные раздражители (свет, звук). — Вторая сигнальная система (присуща только человеку) — это реакция на слово. Слово, по выражению И.П. Павлова, является "сигналом сигналов". Оно позволяет отвлечься от конкретных предметов и перейти к абстрактным понятиям. Речевые центры (Брока и Вернике), расположенные обычно в левом полушарии, обеспечивают понимание и воспроизведение речи, что делает возможным логическое мышление. Заключение Физиологические механизмы познавательных процессов представляют собой сложнейшую систему взаимодействия нейронов, отделов мозга и биохимических реакций. Единство психического и физиологического подтверждает материалистическую природу человеческого сознания. Для педагогики эти знания критически важны: они диктуют необходимость соблюдения режима труда и отдыха, учета возрастных особенностей созревания мозга и использования наглядности в обучении для эффективного взаимодействия обеих сигнальных систем. Список использованных источников 1. Безруких М.М. Психофизиология: Учебник. — М.: МПСИ, 2005. 2. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2004. 3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2003. 4. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. — М.: Наука, 1973.